Психическое развитие дошкольника путём общения с друзьями.
Не маловажную, если ни сказать ведущую роль в момент, когда происходит формирование личности дошкольника, будет играть необходимость общения со своими сверстниками, друзьями, с которыми он проводил своё личное время с начала своей жизни. В процессе общения между ними возникают различные взаимоотношения. Именно учитывая это, необходимо следить с первых дней нахождения ребёнка в детском саду, чтобы происходило приобретение положительного опыта общения, взаимопонимания и сотрудничества. Ориентировочно между вторым и третьим годом жизни малыша все основные взаимоотношения между друзьями происходят чаще всего путём действий их с игрушками и прочими подручными предметами. Через какое то время такие действия начинают приобретать взаимозависимый, совместный характер. На момент старшего дошкольного возраста дети путём совместной деятельности начинают осваивать более сложные формы для сотрудничества. Это может быть чередующиеся и согласованные действия, совместно выполняемые одни и те же операции, это и контроль действий партнёров и исправление его ошибок, помощь своим партнёрам, выполнение части работы за друга, принятие замечаний, которые предъявляет партнёр, самостоятельное исправление своих ошибок. Во время такой деятельности, в процессе совместной работы дети начинают приобретать первый опыт по руководству остальными ребятами, так называемый опытом подчинения. Как можно заметить, ребёнок не стремится к статусу руководителя, как таково, скорее, это стремление вызвано больше отношением на эмоциях просто к самой этой деятельности. Борьбы за руководство, тем более осознанной у детей в этом возрасте, пока ещё нет. У дошкольников продолжается развитие способов общения. Так уж заложено генетикой, что одной из ранних форм общения становится подражание. Характер подражания у малыша будет меняться весь период до школы. Его подражание в возрасте младшего дошкольника, заключается в имитации поведения взрослых, отдельные формы, друзей. Средний дошкольный возраст уже исключает слепое подражание, и происходит сознательное усвоение образцов форм поведения.
И так, все те предметы и явления, которые доступны и близки сейчас ребенку, их можно исследовать, трогать, воспроизводить, довольно быстро потеряют в его сознании статус одушевленных предметов, превращаясь постепенно в простые предметы явления. И пусть ребёнок пока не знает истинных причин их возникновения, устройства, мы с вами то же не можем с точностью правильно назвать причину какого то неизвестного события. А малыш пытается найти похожие причины в том месте, где искал бы их мозг и сознание его родителей - в законосообразной и непрерывной цепи этих следствий и причин природы.